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第三章校本研训制度
第六条研训一体制度。把学校教学研究、教育科研和师资培训纳入学校工作，有机结合，统筹规划，作为学校常规性的工作。针对学校面临的具体问题、学校发展规划和教师的发展实际，目标明确、程序清晰、层次分明地计划好学校的研训工作。
第七条健全学习制度。每月至少组织一次学习活动，并做好详细的活动记录。
第八条听课、评课制度。每学期，校长、副校长听课15节以上，教导处、教研室负责人和各学科教研（备课）组长听课20节以上，教师听课15节以上，并有听课、评课记录。学校教导处或教研室每学期要对教师听课、评课情况进行定期检查或抽查，并有检查记录。
第九条专题研讨制度。坚持研训结合，以研促训。学校或教研组要列入计划，定期组织结合学校实际的课堂教学专题研讨，每学期不少于4次。
第十条研训保障制度。学校要按规定设立校本研训专项经费，并列入年度预算。确保研训活动开展的场地、设备等基本条件。
第十一条评估激励制度。省、市（县、区）教育行政部门和教育督导部门要将校本研训纳入办学质量评估体系，加强对校本研训的督导评估；定期组织校本研训先进单位（含示范校）评选和优秀成果评比活动。学校要对教师参加校本研训的过程和成果严格考核，进行学分认定和量化评估。评比和考核结果与教师奖励、晋职、晋级、评优和绩效工资挂钩。
第四章校本研训内容
第十二条学习教育理论，掌握先进教育思想，更新教学理念，关注教育发展前沿动态。
第十三条研究课程标准和教材。深入研究课程标准，钻研熟悉教材，挖掘教材内容蕴含的课程理念与教育价值。
第十四条开发课程资源。提高课程资源的开发、整合意识，提升教师课程资源的利用和管理能力。
第十五条研究教学中的问题。要着重研究解决教学中存在和遇到的实际问题，切实转变教育教学行为，提高课程实施能力。
第十六条研究课堂管理问题。建立新型的师生关系，提高课堂管理的科学化水平，关注学生心理健康，促进学生全面、健康发展。
第十七条研究评价改革问题。逐步建立适应素质教育发展的教育评价体系，掌握激励型、过程化、多元主体和多元目标的评价方式，研究考试制度改革的发展方向，探索考试制度改革的方式。
第五章校本研训方式
第十八条教学反思。包括教学笔记、问题梳理、教育叙事、教育自传和案例分析等方式。
第十九条同伴互助。包括科组集体备课、师徒结对帮扶、教学观摩研讨、教学论坛交流、教学专题研究、片区互动教研和网络研修等方式。
第二十条专业引领。包括教学骨干引领、专家引领和教育专著引领等方式。
第六章附则
第二十一条本规程适用于全省普通中小学校。
第二十二条本规程自颁布之日起施行。
案例3.2深化校本研修，推动课程改革
海南省澄迈县2003年被确定为海南省校本研训基地，并被批准为国家级校本教研基地。经专家评选，该案例入选2009年“全国基础教育课程改革经验交流会”会议材料。在此，对澄迈县教育局表示衷心的感谢。
海南省澄迈县2003年被确定为海南省校本研训基地，并被批准为国家级校本教研基地。自2004年以来，针对学校面广线长的实际，该县教育局不断深化校本研修工作，使之充满生机和活力，促进课程改革实验工作和谐、科学地向纵深开展。
一、强化研修协作，促进片区互动交流
（一）开展区域教研协作活动
近几年，该县在抓好校本研修活动的基础上，由教育局教研室牵头开展区域教研协作活动。活动方式为：由教育局教研室在每个片区确定一所中心校或一所初中为召集单位，确定1—2名教研员为联络员，轮流组织开展面向全体教师的教学研究活动，活动内容有：骨干教师（或学科带头人）报告、教材分析、专题研讨、观摩课、教学互访等。例如，老城片区的“讲自己的教育教学故事”活动和金江片区的“教学开放周”活动等都开展得有声有色，取得了良好的研修效果。
（二）开展对口帮扶活动
为了切实加强对农村薄弱学校研修工作的支持，一方面，教育局每年都从县城各中小学派出优秀教师到农村薄弱学校支教；另一方面，教育局在城乡之间采取挂钩结对的方式组织开展了对口帮扶活动。每所县城中学对口帮扶1—2所农村薄弱中学，每所县城小学对口帮扶一所农村薄弱小学，以学年为单位轮换。帮扶学校每学期送教下校两次，不定期下校听课、研讨交流，向被帮扶学校提供图书及课改信息。被帮扶学校定期派教师到帮扶学校参观学习，研讨交流，共同开展教学研究和校本课程开发，促进农村薄弱学校教师的专业成长。
二、创新研修方式，加强课堂教学研究
（一）开展“专项观察，分项交流”课堂教学研讨活动
在课堂教学研究活动过程中，为避免听课交流零碎而流于浅表，造成思维定势和交流格式化，教育局教研室创造性地采取了“专项观察，分项交流”的听课、评课交流模式。这一模式以“预定关注点—集体听课—专项观察—分项交流”为基本流程，听课时具体分工，指定每位听课教师重点关注课堂中的某一个环节、某一部分或某一方面（专项观察），听课教师由于关注的问题比较小、比较集中，因此观察得比较仔细，对问题的思考也比较深入，交流时有的放矢。这与以往的评课、议课形成了鲜明的对比，更有利于提高教师驾驭课堂的能力，有利于提高教学水平和教学效率。
（二）开展课堂教学诊断活动
每学期，教育局都组织教研员、骨干教师深入各中学和部分小学开展课堂教学诊断活动，活动程序为：（1）集体备课，主持人报告；
（2）授课教师上课、说课；
（3）听课、评课。
以“五看”（看学生在学习过程中的参与情况、交流情况、智力活动情况、情感体验情况、发展情况）“诊断”课堂教学，促进教师二次反思，使课堂教学充分体现课改理念，不断提高课堂教学质量。
（三）开展“骨干教师人人行动”活动
为了充分发挥骨干教师的引领作用，教育局制订了《澄迈县骨干教师引领活动月》活动方案，从2008年开始每年开展一次“骨干教师引领活动月”活动。2009年，该县分别在东西南北中五个片区组织了98节骨干引领指导观摩课，组织了10场专题报告。另外，还组织了20多名省级骨干教师深入部分薄弱学校随堂听课，对这些学校教师的课堂教学进行深入的诊断，从理论层面和实践层面充分分析教师课堂教学的优、缺点，促进这些薄弱学校学科教师教学能力不断提高。
三、利用网络博客，拓宽校本研修天地
（一）利用网络博客，进行教育教学交流
在教育局的引领下，广大教师借助博客，将自己在教学研究中撰写的教学论文或记录的教育教学故事，在校本研修过程中的成长体会、问题及困惑等在网上与其他教师互动交流。两年来，教师网上交流的论文、案例、教育教学故事、经验总结、成长体会等达5000多篇。
（二）利用博客资源，进行各种征文评选活动
教育局每学年举行各种网上征文评比活动，促进广大教师学习交流。教师都希望通过网络评选活动交流自己的研修成果，提高自己的总结能力和写作水平，因而都主动自觉地参与进来。至今，他们已成功举办了网络教研论文、网络美文评选活动3次，共收到优秀论文、案例、随笔等1600余篇。他们已将评选结果在网上公布，并编印了《优秀教育教学论文集》、《教育教学故事》和《网络美文》等6辑。
（三）加强点评，对话交流
为激发和强化广大教师利用博客交流研讨的兴趣，教育局教研室成立了以骨干教师为主体的点评小组，定期定量对每月网上发表的教师文章进行点评，并要求教师参与进来，和骨干教师在网上互动、对话交流。这一举措强化了教师的对话意识，加强了教师间的互动交流，激发了教师的网络研修兴趣。截至目前，该县教师在博客（包括新建博客）上交流的各类文章已有19500余篇，评论13500余条，点击数达10034994次。
四、重视问题解决，提高课堂教学实效
在深化校本研修过程中，教育局时刻关注各学校在校本教研中遇到的“瓶颈”问题，及时帮助学校解决，促进课堂教学实效不断提高。
（一）适时开展同“题”异“课”活动
同“题”异“课”活动就是针对同一问题，通过两节以上不同内容的课，展示解决问题的不同策略，使教师从中领悟解决问题的不同方法。具体操作是：由两位以上的教师针对同一问题，选择不同的教材内容认真备课，然后各自说课、上课，片区教师集体评课，比较优劣，得出解决问题的最优策略。
（二）抓住契机，深入开展集体备课活动
2010年9月25日，教育局抓住省教研院对教研员培训后跟踪指导的契机，在加乐中心学校举行集体备课活动。活动做到了“四定”：定研讨内容、定研讨主题、定预期目标、定中心发言人。活动过程中，先由中心发言人陈述自己的备课意见，接着各中心校教研员对中心发言人的备课情况提出改进意见和理由，最后由教育局教研员做总结。两个学科各有40多名中心校教研员参加了研讨。这样的活动主题明确、内容具体，教研员从各自的思考和教学实际出发，结合具体的教学内容交流解决问题的方法，收到良好的研修效果。
五、张扬研修个性，相互吸纳，和谐发展
在校本研修活动过程中，教育局既注重广度上的统一部署、全面推进，又注重深度上的张扬个性、和谐发展，将自上而下的研修和自下而上的研修有机结合，引领学校探索出新的校本研修方式。例如，引领山口中心学校采取“常规性”校本研修方式、引领中兴中心学校探索出“借助交流反思，提升教师团队素质”研修模式、引领永发中心学校的“区域联网，资源共享”活动和太平学校的“牵手交流”活动等都很有特色，可谓百花齐放、异彩纷呈。教育局教研室特别关注各校的个性化研修，积极扶持引导，在全县搭建起辐射平台，促进了全县课程改革的和谐发展。
在深化校本研修过程中，由于教育局既注意抓好常规研修，又注意与时俱进、求真务实，为该县的校本研修接上了源头活水，使研修之“渠”绿水长流，盘活了原有经验，激发了教师参与研修的热情，促进了教师的专业成长，课堂教学每年都发生新的变化，推动了课程改革的深入开展。